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                天津教育報:課堂從“云端”回歸“線下”,學校要如何做好教學銜接?


                發布時間:2020-04-16

                前言:

                隨著國內疫情不斷得到控制,全國各省市逐步“重啟”,中小學生返校復學也在有條不紊地進行。4月20日,本市也將迎來第一批學校復課開學,初中、高中畢業班的學生將回到熟悉的校園,迎接大考前的沖刺復習。根據市疫情防控工作指揮部發布的“關于2020年春季學期學校復課開學的通告”,其他類型學校、學段也將陸續迎來復課開學。

                自新冠肺炎疫情發生以來,全國各地認真貫徹《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》,以多種形式開展線上教學。線上教學有著教學資源豐富、教學反饋及時、師生隨時溝通等優勢,但同時也存在著情感交流不暢、課堂管理困難、學習效果參差不齊等問題。線上開學已兩月有余,課堂如何從“云端”回歸到校園,延續線上優勢、彌補教學差距,做好線上教學與線下教學銜接,在今后一段時間里,都將成為各級各類學校要思考的一個普遍而緊迫的問題。

                從線上到線下,教學工作銜接的重點是什么?面對“縮水”的學期,學校如何保質保量地完成教學任務?在復課前這段時間,教師應該從哪些方面入手為復課做準備?如何盡快掌握學生情況,統一教學進度?……帶著這些問題,記者采訪了天津師范大學教育學部多位教育學專家、研究人員,從學校、教師、學科等多角度入手,探討如何為復課開學做好教學銜接準備。

                天津師范大學教育學部教授吳立寶、教師張永健:多舉措保障復課后教學質量
                   在本市即將迎來第一批學校復課開學之際,從線上回歸線下,如何引導學生在短時間內適應教學模式的轉變、保障課堂教學質量成為新一輪需要討論的問題。
                   錨定戰“疫”勝利,高揚愛國主義精神
                   疫情是對我國治理體系和治理能力的一次大考驗,中國特色社會主義制度的巨大優勢在這次疫情中得以充分彰顯。抗疫過程再一次展示了中國速度、中國力量與中國精神,為復課后的教學提供了無比鮮活的愛國主義素材。
                教師有情懷,課堂才有溫度。復課后教師應主動提高自身的精神站位和思想高度,把戰“疫”典型素材融入課堂教學,與教學內容無縫銜接,如以班會、團日、課堂教學等多樣形式訴說戰“疫”最美故事、動人事跡,高揚人性之美、報國之志、忠黨之情,促課程思政與學科教學同向同行,形成協同效應,收春風化雨之效。
                精準研判學情,把握銜接教學起點
                   在保障“停課不停學”的同時,線上教學也帶來了一系列的難題,如學生學習進度不一、學習效果差異大等。因此,復課后精準研判學生的實際學情,制定分類應對方案是當務之急。首先,精準了解學生的“已知”,利用問卷、測試、訪談等診脈每個學生線上學習的程度與層次。其次,精準研判學生的“未知”,綜合運用之前的調查分析結果,結合學生的以往表現,精準推斷學生的認知盲區。再次,結合學生“最近發展區”精準定位“應知”,即根據正常的教學進度,學生應該學到哪一單元的哪一小節,每一小節的知識技能應該掌握到什么程度。最后,了解學生“想知”,即判斷線上學習后學生還想要知道什么,對已學過的知識哪些地方存有疑惑。教師對學生的“已知、未知、應知、想知”做到心中有數,才能在復課后科學確定教學起點,優化教育教學計劃,合理安排教學進度。
                   實施分層教學,優化“兵教兵”策略
                   針對學生的差異,實施分層教學成為保障復課質量的重要一環。實施班級分層教學,目的在于實現高效學習,激發學習的自主性和積極性,可以從三個方面入手。一是確定分層策略。根據班級學生線上學習反饋和測試評價水平,實施科學的班級分層教學,開展班內分組、組內互助,優生輔助學困生,優化“兵教兵”之策,規避“一刀切”的做法。二是實施差異教學。基于個別差異和可接受原則,因材施教,在教學過程中根據各層次學生的學習情況及時調整反饋,既要幫助暫時學業不良的學生排除學習上存有的障礙,又要促進學業優良的學生知識領域的進一步拓展。三是開展互幫互學。線上教學中學生之間多是獨自完成任務、缺少溝通交流。復課后,學生可借助小組合作學習優勢,提出線上學習存有的難點、疑問點,互相交流學習,優勢互補。
                   優化線上資源,實施線上線下混合教學
                   線上教學重構了課堂教學生態,賦予教師新的課堂教學智慧,同時一定程度上提升了學生的信息素養。學校可借此機會開展線上線下混合式教學,使技術切實服務于課堂教學,真正實現學習方式的改變。一是巧用線上資源。復課后教師和學校可根據實際情況,利用成熟的在線教學資源提高教學效率,讓學習評價更具智慧。如借助作業盒子APP,輕松批改學生作業,實現作業智能統計和學情分析。二是善用在線資源。在線教學的視頻資源是長期存儲的,并且具有回看功能。對于已經學習過該資源的學生,在后期復習鞏固時,教師可精選資源,將其中的精華和亮點部分再次利用。比如讓初三學生繼續觀看線上名師對中考壓軸題的講解視頻,多視角、深層次學習知識與方法。比如高一學生學習新知時有存疑之處,通過觀看線上資源得到釋惑;對于水平較高的學生,也可以通過補充學習在線資源獲得更高的發展。總之,要確保線下教學的“主陣地”地位和在線教學資源的輔助作用,做好實施線上線下混合式教學的統籌規劃和合理安排,實現中小學教育教學向線上線下混合式教學的轉變。

                天津師范大學教育學部教授、天津師大濱海附校校長靳瑩:充分利用好“復課過渡期”
                   網絡授課已經持續兩個月,教師們從最初的緊張焦慮、無所適從,逐漸到駕馭自如、風生水起。這期間,不論是前期的備課,還是教學中的師生互動,課后的個別指導和作業批改,教師們都極盡可能克服困難,嚴把教學質量關。
                面臨復課,我們除了看到“停課不停學”的一系列成效,還應該對復課后的教學復雜性做充分的預估,做好教學過渡的預案。按照心理學常識,建議設立兩周的學習過渡時間,并充分利用這個過渡期恢復教學秩序。為此,提出以下建議。
                   做好學情探查
                   加強過程性評價是做好教學過渡的第一步。網絡教學期間,由于學生的自律能力不同,家長監管力度不一,加之學生本來就可能存在的偏科問題,極有可能出現學習的兩極分化現象。因此,教師應注意探查學生真實的學習狀態,開展課前的摸底測驗。測驗試題應注意關注雙基和綜合應用等不同層次,使每一節課都建立在對學情充分了解的基礎上。尤其是及時甄別出個別學生,以便于采取相應的學習輔導滿足其個性化需要。
                   掌控教學節奏
                   居家學習難免使部分學生在學習節奏上趨于懶散。回歸課堂后,會產生身心的不適應,與教師的急切心理會形成一定的反差。學生注意力不集中、效率比較低等,是正常的心理反應。教師們切記:欲速則不達。操之過急會進一步加劇兩極分化問題,甚至導致學生產生更多的心理問題。因此,教學中應注意張弛有度。學生在課上情緒飽滿,說明教學節奏適切;如果心不在焉、反應遲滯,要區分是教學進度過快還是過慢,及時作出調整。此外,可通過有趣的視頻、任務驅動、小組競賽等多種教學策略,調動學生的學習積極性。
                   開展結構化復習
                   線上學習可能會使部分學生習得的知識呈碎片化。尤其是高年級和畢業班,回歸課堂后,對線上教學期間的學習內容注意做好結構化復習。所謂結構化復習,就是將所學的知識按其內在邏輯系統整合,使知識由繁化簡,便于學生理解、記憶、有效提取和應用。復習教學不提倡簡單地將已學過的內容快速講解一遍,教師要依據學生的掌握情況,對難于理解的知識點做重點講解和復習。建議復習中采用多種整合方式:表格——整合知識的異同點;轉化關系圖——建立知識點之間的聯系;概念圖——厘清知識的層級關系;思維導圖——強化知識的關聯。不管哪一種圖式,都應該以學生自己完成為主,教師給予適當的指導。學生在自主構建知識圖式的過程中,有利于提高知識的結構化水平、促進知識的遷移能力、形成核心素養,同時也為教師探查學情提供依據。
                   實施分層教學
                   為了加強教學的針對性,教師可依據學生的學習差異,實施分層教學。如依據測驗成績,可將學生分為基礎、拔高、沖優三個層次。備課中為不同層次的學生制定相應的學習目標、檢測標準和作業題。課堂教學中,做到既有統一要求,又有區別對待。課堂提問的問題設計梯度,基礎與中等難度的問題占比70%,難度較高的問題占比30%,課上注意調動不同層次學生參與發言。課下對兩極學生加強個別輔導和關注,規定學生必做題之外,鼓勵學生努力沖關。分層教學中,還應及時關注學生的變化,適時調整分層,帶動學生共同進步。
                   加強區域教研
                   線上教學期間,教研部門發揮了重要的教學指導作用。面對復課后的復雜局面,希望延續線上教學期間的教研經驗,繼續借助網絡,開展校際和區域教研與交流,及時共享對策,化解困惑,調整教學進度,監控學習質量。
                總之,以安全有序為前提做好教學過渡,是順利恢復教學秩序的關鍵。相信在市教委和各級教育管理部門的統一部署下,定能使線上教學實現“軟著陸”,平穩過渡到緊張、有序、高效的線下教學。


                天津師范大學教育學部教授司成勇、少年兒童組織與思想意識教育專業碩士研究生楊凡:課堂教學應與線上教學做好“三大銜接”
                   復課后,課堂教學應與線上教學做好以下“三大銜接”。
                   心理銜接
                   所謂心理銜接,就是在復課后教師要有意識地引導學生調節控制自己對線上線下教學的認識和態度,積極面對復課后可能面臨的學習新情況、新問題,實現學生心理的平穩過渡。
                教師在復課后要細心觀察、詢問學生學習過程中的困難、問題與疑惑,做到心中有數。及時向學生特別是畢業班級的學生宣講教育部關于疫后各地區分別統一復課的政策,讓學生認識到大家都在同一個起跑線上。引導學生樹立學習信心,增強戰勝任何學習困難的勇氣。也要認識到,通過這次疫情我們學會了獨立自主的線上學習、線上教學的教學方法,學會了自我管理的責任意識、團結抗疫的協作意識,養成了獨立學習、遵章守紀的良好習慣,確立了戰勝困難的信心和勇氣。
                   知識銜接
                   所謂知識銜接,是指學生在線上教學期間所學習的知識難免有遺漏、不扎實、不正確的地方,教師要有針對性地引導學生查漏補缺,使課堂教學的內容與線上教學內容有機銜接起來,促進學生課堂學習順利進行,包括知識難度銜接、知識數量銜接、知識結構銜接等。教師要做到知識教學的難度適度、數量適當、結構合理,注重引導學生實現知識的結構化、系統化。
                   復課后,教師首先要摸清底細,了解學生線上學習的真實情況,找出學生線上學習中存在的共性問題、個性問題。針對共性問題,可重點突破,拿出一些課時集中解決;對于個性化問題,可以通過鼓勵學生回看線上教學視頻、自主復習與教師個別指導相結合的方法予以解決。同時,對于與前期線上教學內容連貫性強的新課內容,教師可在講授新課之前,安排一定時間復習梳理前后知識點,讓學生在新舊知識鏈接上實現順利過渡。
                   方法銜接
                   所謂方法銜接,是指課堂教學與線上教學由于工具、手段、條件的差異,方式方法上有很大的不同。學習要求有異,教師要根據課堂教學的需要重新調整或改變教學方式方法,以便學生能夠順利適應課堂教學的方法和要求,以免出現新瓶舊酒、新鞋老路的問題。
                   在線上教學期間,師生之間空間距離加大,對彼此信息的了解不完整、不全面,甚至可能是不真實的。教師不能通過學生的體態與表情得到反饋,師生之間難免產生誤解。在課堂教學過程中,教師首先要根據課堂教學的需要及時調整教學方式方法,還要有意識地觀察了解學生學習方法上存在的困難與不足,及時給予恰當的指導和幫助。包括學習時間的利用技巧(如學習時間計劃、分配、核算)、學習方式的選用技巧(如綜合性學習方式與分析性學習方式,書本學習與項目學習,機械學習與有意義學習,接受學習與發現學習,個別學習與小組學習等)、學習習慣的調整技巧(如提前做好課堂教學準備、認真聽課并記錄聽課筆記、及時發現解決學習困難、合理安排作息時間等)等。
                當然,復課后課堂教學與線上教學銜接恐怕還不止以上三種。可能還有其他一些銜接工作,如技能銜接、習慣銜接等。在文中“三個銜接”的基礎上,教師根據自己學校、班級和不同學生的實際情況,認真分析研究,就一定能夠實現教學銜接工作的順利完成。

                天津師范大學教育學部教授冀小婷:通過“逆向設計”,規劃英語學科復課安排
                   回到校園復課后,如何與之前的線上教學和學生的自主學習相銜接,做好教學安排?教師可以借用“逆向設計”的概念,整體規劃學科教學。
                   “逆向設計”的流程,是先確定整體的教學目標,再確定教學評價方式,最后再確定教學活動的安排。下面以中小學英語學科為例,建議復課后如何進行教學安排。
                   確定本學期的整體教學目標
                   每個年級的英語教研組確定本學期的整體教學目標,然后進行核查分析,在自主學習和線上教學階段已經完成的教學內容是什么?達成了哪些教學目標?還未學習的內容是什么?未達成的教學目標是什么?通過核查確定復課后的教學目標和教學安排。
                   確定教學評價方式
                   如何了解學生前期的自主學習和線上教學是否達到了預期的教學目標?除了前期線上所作的語言知識測評,復課后還可以利用教材中所提供的模塊任務或教師根據模塊主題自行設計相關任務,讓學生進行基于主題的英語口語和書面的項目成果展示,從而對學生前期已完成的學習內容進行綜合性評估。通過學生表現,確認學生是否達成教師設定的教學目標,深入了解學情,發現學生語言綜合運用能力的不足,為后續教學確定具體的目標。初高三畢業班的學生可以主要采用書面成果展示,既是寫作訓練,也能激活學生的語法及詞匯等,為整體備考做好準備。
                   確定教學活動安排
                   通過評估確定復課后的教學目標后,后期的教學是教師比較熟悉的面授教學。但由于復課后可能還需要小班教學,教師除了沿用熟悉的模式進行教學之外,要繼續加強對學生自主學習能力的培養,為學生布置課外閱讀、課外聽力寫作檔案等具有創意的作業,激發學生的學習興趣。利用復課后的時間幫助學生建立正確的語言學習方式,鞏固前期自主學習的成果,樹立牢固的自主學習的觀念,將是特殊時期帶給學生的受益終身的收獲。
                總之,教師可以從整體的教學目標出發,通過項目化的學習成果檢測學生前期的學習效果,再通過復課后教學方式及作業布置的變化達成前后的銜接,改變學生相對機械的語言學習模式,最終促成學生自主學習能力的形成。

                來源:2020年4月15日  天津教育報  A3版



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